“新教育”视角下小学生命教育的实践探究文献综述

 2022-08-13 10:38:46

小学生生命教育的研究综述

摘要：近年来，各国对生命教育的研究有了一定进展，既有对开展小学生生命教育必要性的探讨，也有对小学生生命教育的内涵、内容、原则、体系、指导理论的剖析，还有对小学生生命教育实施现状、方法的探究。尽管研究成果颇为丰富，但对生命教育的理念构建、实施途径等方面尚未形成一致的看法，专家学者们也从不同的角度进行了探讨。本文希望通过对生命教育研究的梳理和总结，以21世纪的“新教育”思想为指导，促进这一领域研究的深入，提高小学生命教育的有效性。

关键词：小学生； 生命教育； 新教育实验； 实践探究

一、文献综述

生命既是教育的逻辑起点，又是教育的最高目的。生命教育是一个新开拓的研究领域，将成为21世纪教育改革的重要取向。近年来，关于小学生的暴力事件屡屡见诸报端，而且施暴年龄越来越低，手段越来越残忍。究其原因，与长期以来家庭、学校教育奉行知识和成绩至上原则，对学生的生命关注不够有密切的关系，更与社会大环境价值准则的迷失与暴力文化的泛滥相关。[1]据《中国教育报》报道，目前中国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天有40多人，相当于每天消失一个班。另外，中国每年自杀死亡人数也有28万人之多，其中约25万是青少年。因此，我国的生命教育仍是匮乏的，急需开展学生生命保全及健康教育。

（一）生命教育的研究背景

“生从何来，死往何去”，生死问题一直是人类千百年来不断追求和探索的谜，而对生死问题的科学探索却是始于现代，源于20世纪初西方国家兴起的死亡学和之后发展起来的死亡教育、生死教育。[2]从世界范围来看，20世纪下半叶以来一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。1968年，美国学者杰·唐纳·华特士第一个倡导和践行生命教育的思想，他还出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。澳洲于1979年成立了“生命教育中心”，明确提出“生命教育”的概念，其宗旨是“预防药物滥用、暴力与艾滋病”，这是全世界最早的生命教育机构，成为联合国“非政府组织”（NEO）中的一员。

随后，欧洲、日本等发达国家和台湾、香港地区也相继开展了生命教育活动。如日本针对国内青少年日益严重的浪费、破坏、自杀、杀人等现象，在1989 年的新《教学大纲》中，明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育目标。2001年，乌克兰开始开设生命科学基础课。台湾教育界在20世纪末将死亡教育和生死教育引入整合，称为生命教育，其主旨是阐释生命的可贵及生命应有的尊严，并把2001年定为“生命教育年”。香港对生命教育也予以极大关注，其生命教育从宗教的角度开展，内容涉及宗教教育、德育、公民教育等二十几个科目，开办了“宗教与人生——优质生命教育的追寻”等网站，出版了《香港的生命教育》、《爱与生命》等专著。

20世纪90年代生命教育引入中国大陆，一些学者在传统的人生观、世界观、价值观教育的基础上，对生命教育提出一些自己的见解和主张，总体上看主要是将环境教育、安全教育等视为一种生命教育。到90年代末期，学者们才开始关注生命与教育的内在关系。近十年来的道德教育理论和实践在定义上也是围绕生命教育的主体展开的，但尚未对生命教育本身展开研究。随着理论研究的进行，我国的一些省市也在校园内积极推广生命教育，把生命教育请进学校，开始试点工作。2004年12月，辽宁省教育系统在全省全面启动了中小学生命教育工程，制定了《中小学生命教育专项工作方案》，以此作为未成年人思想道德建设工作的有效载体，并规定“生命教育”为中小学生必修的重要正规课程；2005年5月，上海市颁布了《上海市中小学生命教育指导纲要（试行）》，将生命教育纳入国民教育总体规划，着手构建12年一贯的中小学生命教育科学体系；同年，湖南省出台了《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要》；2006年，大陆的第一套由中国青年出版社出版的完整的生命教育教材《生命教育》正式进入上海市的中小学校园。这些举措标志着我国大陆的生命教育已经进入实践阶段，但是严格意义上的生命教育研究在我国刚刚起步。

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