文献综述
一、课题研究背景与意义
试卷讲评是我们数学常规教学中一个非常重要的的环节，对于学生学习的前期评价与后续学习是不可或缺的，教师在这数学教学过程中也有着非常重要的指导意义及关键作用。但是在平常教学中，我们发现大多数教师却不重视试卷的讲评，认为学生的学习在平常，试卷只是对学生学习情况的一种检测，忽视了试卷检测的特有功能。特别在试卷讲评时，只是从核对答案、照卷讲评、就题论题方面入手，从不考虑学生的能力，也不进行错因分析，更不去系统地理解知识，细分析发现存在如下主要问题： ①讲评重视不够。有些教师布置了大量的试卷练习，但没有几张试卷进行过批改与讲评，多是让学生互批，甚至不批，更不作细致讲评，而有的教师即使讲评了，也只是把大部分学生做错的题目讲一下，没有经过细致的试卷分析、错例分析等过程，也不对相关内容进行扩展与补充。②讲评形式单一。教师讲评形式单一，绝大部分教师只是通过“逐题讲评、通报答案、讲解方法”等形式简单地讲评，教师唱独角戏，学生成局外人，看似面面俱到，实际效果欠佳。讲评形式的单一。③讲评效果欠佳。由于教师缺乏对试卷地客观分析，导致讲评效果欠佳。特别是对待一些错例，虽然教师化费了大量的力气讲解，但效果却不佳。
教师要重视试卷评讲前后，认真分析试卷中所反映的问题，要对问题进行梳理和归类；讲评时，要突出重点，把握关键，多角度展示解题思路，切忌就题论题，以提高试卷讲评的针对性和实效性。数学试卷考试是学生独立思考最强的数学实践活动，考试完后学生大都有迫切希望知道哪些题做对了，哪些题做错了的心理愿望，此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态。这时进行讲评试卷，能满足学生的这种心理需求，讲评效果也将最佳。同时对学生来说，及时反馈评讲可以强化正确的内容，改正错误的想法；对教师来说，及时反馈评讲可以掌握教学效果，调整教学进度，改进教学方法。评讲试卷时，教师也应引导学生学会积极归因。如当考试取得好成绩时，可把成功归于“自己的努力”；当学生成绩很糟糕时，要教育学生不要把失败归因于自己的能力不行，应引导学生把这次失败归因于试题过难或运气不好，为自己寻找解脱，获得心理平衡。评讲是试卷中一项非常重要的内容，能否评讲好试卷中的题目，对于学生是否能掌握好相关知识起着举足轻重的作用。
二、课题核心概念界定
数学试卷的评讲是教学检测的重要环节，是一种重要的教学手段。合理的“评”是提高评讲课有效性的重要保证，准确的“讲”是提高评讲课有效性的重要途径，从“评、讲”两方面提高数学试卷讲评的有效性，有利于发挥试卷讲评在教学中的作用。但目前教师对数学试卷的评讲的重视程度不够，评讲试卷往往评讲无重点，就题论题，不知取舍，面面俱到;重讲解轻参与;重结论轻规律;重思路轻过程等，以致学生在教师评讲时来不及思考，后进生不知所云，优秀生得不到提高。从“评”“讲”两方面着手，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在轻松的范围中主动学习。教师带动学生的思维向前发展，从而使不同层次的学生都有了不同程度的提高。学生在学习过程是一个逐步积累的过程，教学检测与试卷评讲不仅是知识再现与校正，更是知识的升华过程。数学试卷评讲一定要依据学生实际，把握共性问题，充分突出学生的主体地位，注重对学生创新能力的培养，促进学生数学能力的全面提高。
三、与课题相关研究分析
（一）有关教师数学试卷评讲的界定
1.“评”与“讲”的界定
宋根珍在《小学数学试卷讲评应“评”字当头》里写道数学试卷讲评是数学教学的重要组成部分，上好数学试卷评讲对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。其关键在于“评”，既要评“不足”、评“误解”，又要评“进步”、评“亮点”，要评出方向、评出信心，最后达到以“评”促教、以“评”促学、以“评”促发展的目的。合理的“评”是提高评讲课有效性的重要保证。
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