杭州国际服务工程学院教务科
一、任务驱动法在信息技术教学中的实践研究的文献综述
- 国内外研究现状
从二十世纪九十年代开始，随着建构主义学习理论的大量研究及其在教学中的应用，任务驱动教学法相应得到了世界各国的广泛研究并且在信息技术教学中也得到了广泛地应用。
1.国内研究现状
我国正在逐步实施新的课程改革，任务驱动法的研究引起了许多教育工作者的重视，他们将任务驱动法应用于教学，其中在信息技术和英语学科中应用的最多。我国信息技术教学中较早出现“任务驱动”是在1997年人民教育出版社出版的《计算机教程 Windows 版》一书中，提出了教师在应用任务驱动教学法时应该结合学生的实际生活和学习设计任务，使学生在完成任务的过程中培养解决问题的能力。在2000年，教育部颁布了《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》，在教材编写原则中规定了知识和技能的教学应该让学生以完成特定的任务为主，加强培养学生解决问题的能力。教材内容应从完成提出的某一任务着手，教师在这一过程中启发、引导学生完成任务，从而达到培养学生分析任务、解决任务的综合能力。
在 2003 年，教育部颁布了 《普通高中信息技术课程标准》，其鼓励教师在教学中根据学生的差异性对学生进行有针对性的教学，并根据不同的教学任务采用不同的教学方法，其重点放在任务驱动的教学法上。任务驱动教学强调学生应处于 “任务”的情境中。在设计任务的时候，要考虑到任务内容与学习、生活、社会的关联度。通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。
到目前为止，在国内仍有很多一线教育工作者在做与任务驱动法有关的研究，尤其重视这种方法应用在信息技术课堂，他们不断地进行教学实践在任务驱动教学过程中，提出了适合自己课堂的任务驱动教学模式，一些成功的教学案例已经开始逐步形成。
2.国外研究现状
国外对任务驱动法的研究非常关注，对此教学法的研究最初大多应用于语言类教学。比较有影响的是简bull;威利斯提出任务驱动的学习框架。他在其专著《A Framework for Task-based Learning》提出了任务学习的三个阶段：前任务阶段——介绍主体和任务，任务周期阶段——做任务，准备计划和展示报告，语言聚焦阶段——分析任务和练习，并详细介绍了每个阶段应该做的事情。
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