一、文献综述
（一）国内外研究现状
随着现代科学技术的高速发展，信息技术人才的培养受到全世界各个国家的重视，信息技术教育也成为了全球关注的焦点，采用什么方式来进行信息技术课程的教学也就成为人们研究的主题。就目前来看，国内外普遍采用的教学模式绝大多数都是基于建构主义学习理论而形成的，可以把它统一的称作建构主义教学模式，建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动构建者，而教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。
而这种建构主义教学模式，在我国的信息技术课堂中则逐渐演变成为任务驱动教学法，早在2000年初，教育部发布的《中小学信息技术课程指导纲要（征求意见稿）》中就曾明确的提出：“知识与技能的教学应以完成典型lsquo;任务rsquo;为主，注重学生解决问题能力的培养。教材的内容应以从完成提出的某一lsquo;任务rsquo;着手，通过讲解或操作实践使学生完成lsquo;任务rsquo;，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。”而如今这一方法已经广泛应用于当前信息技术课程的教学之中。这种方法的出现和使用并非偶然，正是因为它适合于当前整个信息技术课程的教学环境（这里的教学环境不单指教学设施，也包含教学教材、学生情况、老师需求以及外部要求等因素），所以才被采用和实施。早期的信息技术课教学源于计算机课教学，受此影响很多教师将计算机课教学中常用的讲授法和练习法大量用于信息技术课的教学当中，而这种教学不利于学生信息技术能力的培养，压制了学生对信息技术课的兴趣，所以在传统教学方法不适合信息技术课教学的时候，任务驱动教学法应运而生。
随着任务驱动教学法的不断推广和使用，研究的专家学者也越来越多，也有一些研究者总结了任务驱动教学法的教学流程。何克抗教授在研究建构主义学习环境下的教学设计时就间接提出了任务驱动教学法的教学过程：教学目标分析——情景创设——信息资源设计——自主学习设计——协作学习环境设计——学习效果评价——强化练习设计。从事教育技术理论研究的西华师范大学黄斌在《任务驱动法在信息技术教学中的应用研究》一文中提出“以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体”的教学思想。但是中学教师在真正使用任务驱动教学法时仍存在一定的问题，而且随着信息技术学科核心素养的确立，如何使用任务驱动教学法来培养学生的信息技术学科核心素养，将会成为这一教学法主要的优化方向。
英国的信息技术教育起步较早、发展也较快，在信息和通信技术课程（简称ICT）的教学中也都是以建构主义学习理论为主要指导思想。在英国中小学的课堂中，ICT课程通常采用的是以学生为主体，教师为主导的教学模式，在这种教学模式下更加重视学生的团队合作学习能力，有利于提升学生利用信息技术解决学习生活中遇到的问题的能力以及应用知识的能力。泰国西北大学博士德里克·L·安德森曾对建构主义教学模式进行过研究和分析，并得出结论——与以行为主义为基础的传统教学模式相比，建构主义教学模式，有助于学生获得他之前所预期的学习成果，提高他们信息记忆的能力，而且也有助于激发学生的学习兴趣，在建构主义教学模式下，学生的学习将更具主动性，而不是被动的按照老师的要求来进行学习，从中反映出建构主义教学模式的优势所在。虽然国外在信息技术教育中使用的建构主义教学模式与我国的“任务驱动教学法”存在一定的差异，但两者所基于的理论都是建构主义学习理论，都把学生作为学习的主体，让学生在做中学，虽然没有明确的提到lsquo;任务rsquo;这一概念，但在教学理念上存在一定的相通之处。国外在使用任务驱动教学法的学科方面，更多的是应用在语言类的学科上，并且形成了系统化的模式，其中很具影响力的当属Jane Willis所写的著作《任务型学习法概论》，为教师进行外语的教学提供了较好的思路和方法。
（二）研究主要成果
1.何克抗提出的建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤
（1）教学目标分析。对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题。
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