小学生数学综合性情境学习促进创新能力发展研究文献综述

 2023-10-07 08:43:53

文献综述

一、研究背景和意义

随着新课程标准的提出，教学改革不断地进行，但我国小学生现阶段学习数学知识还是以教师教学生学的“灌输方式”为主，虽然教师们逐渐开始采用了李吉林老师情境学习课程理论，但不免有些教师走进了综合学习的误区。为改变这一现状，本文试着研究将情境学习融入到数学综合实践活动中去，一旦将二者有机地结合在一起，使得数学综合实践活动更加高效地进行，从而带动学生的积极性，在自我学习、自我促进的过程中培养、锻炼创新能力。首先我们应该如何创造性地将情境学习与数学综合实践活动结合起来，其次是学生通过这种融合的数学综合性情境学习如何培养和提高自己的创新能力，这两点成为了现阶段所需要研究的目标。

二、概念界定

（一）小学数学综合性

1.《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。 在学习活动中，自主将综合运用“数与代数”，“图形与几何” ，“统计与概率”等知识和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。提倡把这种教学形式放在日常教学活动中。 因此，在教学中应该以活动为主要形式，让学生在活动中感悟，在实践中提升，促进学生的综合性发展，初步形成探索问题和解决问题的能力。这里认为小学数学综合性指的是课标中的“综合与实践应用”。

2.李吉林以儿童发展为主旨，构建了儿童情境学习的四大领域：核心领域，教学内容与儿童活动结合的“学科情境课程”；综合领域：儿童多渠道获益的“主题性大单元情境课程”；衔接领域：让儿童顺利逾越的“过渡性情境课程”；源泉领域：让儿童走进周围世界的“野外情境课程”。其中的综合领域即主题性大单元情境课程指的是：将各科教育与儿童活动统整起来，每一个大单元都确立一个鲜明的主题，让师生共同去参与、行动。这里明确把小学综合性情境学习界定为主题性大单元情境课程。

第一种认为综合性只体现在数学学科之中，而第二种则是把综合性上升到小学各门学科的统整，通过比较以上两种观点，第二种观点对第一种的具包容性和扩展性，虽说是小学数学综合性情境学习是有关数学方面的，这并无异议，但是在课改的不断推进下，我们的教育思想、理念也应该不断进步，综上，我觉得小学数学综合性的概念应定义为：将数学学科与小学其他学科相统整演变为一种综合性课程（即综合实践活动课）。

（二）情境学习

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